產教融合 校企合作｜沐鸣娱乐典型案例③
產教融合 編者按 黨的二十屆三中全會指出🙍🏼🪶，要加快構建職普融通🦵🏼、產教融合的職業教育體系🧘🏼。職業教育改革是激發現代職業教育高質量發展的強大動力，更是構建區域“職普融通、產教融合”職業教育體系的重要抓手。沐鸣娱乐始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實全國教育大會精神🤶🏿，錨定省委“3815”戰略，落實市委市政府部署要求🔲，圍繞行業產業轉型升級需要，主動調整人才培養方案，推進產教融合、校企合作，提高職業教育的適應性和產業匹配度，推動沐鸣高質量發展，服務地方經濟。 官微君現開設專欄，專題報道沐鸣產教融合校企合作典型案例。
產教融合資源共享，校企協同共育人才
現代學徒製圓學生成才夢
為進一步探索更高形式的校企合作、產教融合，同時聚集校企雙方各自的優勢資源🧘🏼♂️，充分發揮沐鸣的示範引領作用和企業用人主體作用⛹🏽♂️🛏，真正實現校企“雙主體”育人📔，切實提升人才培養質量🤐，更好地服務雲南省產業升級，促進學生知識技能與崗位需求高度匹配，實現前置就業🧑🏿🏫，學院在智能製造專業群（電氣自動化技術☝️、農業電氣化、智能製造裝備技術專業）開展現代學徒製人才培養，充分靈活利用企業的設備優勢🕴🍁、生產條件，解決沐鸣投入、管理、使用和保值增值難題，降低辦學成本。沐鸣遴選企業和崗位，企業有充分的人才需求，有培養人的動因，積極響應🙋🏽，接納和培養學生。學生了解企業🙎，認知企業，崗位體驗學習，實現零距離就業。學生知識技能達到生產標準後，在企業開展勞動體驗，獲利一定的報酬，改善學生的經濟狀況🥉，提高學習獲利感。 關鍵詞：現代學徒製👩🏿🦳🤌🏽；協同育人；前置就業 沐鸣娱乐信息電氣工程學院認真貫徹落實習近平總書記關於教育的重要論述和關於職業教育的重要指示批示精神🧑💻，堅持服務學生全面發展和區域經濟社會發展，以深化產教融合為重點，以科教融匯為新方向，充分發揮校企雙方培養人才積極性，有效推進“現代學徒製”人才培養工作，切實提高人才培養的質量🚣🏻♀️、適應性和吸引力，精準服務玉溪創新驅動戰略構建高質量現代產業體系之“做大做強製造業”，打造玉溪“綠色能源牌新亮點”等目標𓀗，結合學院專業建設，服務玉溪經濟發展遠景目標培育人才🤸🏼，開展校企合作現代學徒製育人。 一、合作企業 （一）寧波旭升集團股份有限公司 寧波旭升集團股份有限公司是在上海證券交易所上市的一家平臺型輕量化企業，致力於為客戶提供新能源輕量化解決方案。學生在該企業開展現代學徒製學習，主要是使用數控機床進行金屬加工等多崗位學習鍛煉，達到生產要求後🕺🏼，可依據績效考核獲取報酬。學生畢業後可雙向選擇到企業就業。 （二）雲南玉溪玉昆鋼鐵集團有限公司 玉昆鋼鐵集團註冊資金26億元，旗下有21家子公司📬，集煉鐵、煉鋼、軋鋼、製氧🚣🏿♂️、發電、物流為一體的規模化集團公司，是獲得“綠色產品認證”和“安全生產標準化二級企業”殊榮的鋼鐵企業。學生在該企業由師傅一帶一開展教學工作，學習期間沒有報酬，企業按準員工進行培養和教學，學生達到企業要求後，可雙向選擇簽訂勞動合同就業。
二、具體做法
（一） 實踐校企協同育人機製
1.完善校企合作管理機製🧔🏽♀️，明確校企雙方職責😭🧖🏽、分工🙏🏻👘，推進校企緊密合作🍪、協同育人。學生到達企業後，以企業為主導對學生按企業管理模式進行管理，包括作息、安全管理、工作安排、績效管理🖕🏿⚇，沐鸣協同對學生進行安全管理和學習引導。學生跟師傅在崗位學習，進行崗位鍛煉𓀊，勞動體驗👐🏼。
2.完善分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人機製。采取崗位進階和崗位輪換的學習方式，讓學生多崗位成才🧑🏻🦲，如智能製造裝備技術專業的學生👩👩👦，在企業分別進行切🥭、削、銑等工藝的學習，對加工工藝深刻的理解，熟練掌握設備的操作與控製🕵🏽，對精度有精準的把握和控製🪜。以企業為主對學生知識技能、出勤、安全、紀律⏫、素養等方面對學生進行評價🧑⚖️，作為學生的考核分數，占比80%。沐鸣指導教師跟蹤學生的學習狀態，對學習態度⚃、素養、知識技能進行評價🧛🏿♀️，占比20%🪝📓。
3.沐鸣聘請企業主要技術負責人或專家為沐鸣的外聘教師，聘請企業高級管理人員或技術骨幹人員為沐鸣相關專業教學指導委員會委員，指導專業建設的相關工作。
（二） 建設校企互聘共用的師資隊伍
1.完善雙導師製，校企雙方共同開展雙導師的選拔，形成雙方互聘共用的管理機製。
2.建立相對靈活的人才流動機製，校企雙方共同接納雙向掛職鍛煉、聯合技術開發、專業建設等項目工作🧑🏼🔬。
3.企業選拔優秀高技能人才擔任師傅，沐鸣推薦優秀雙師型教師擔任指導老師，共同建立互聘共用的師資隊伍。
（三） 建立體現現代學徒製特點的管理製度
1.校企雙方共同建立了現代學徒製相適應的教學管理製度，在實際運作過程中，尊重企業的生產運作和管理規律🧑🏻🦯，以不對企業造成額外負擔為出發點🚏。
2.校企雙方共同考核評價，開展基於工作崗位以育人為目標的學徒考核評價工作🈲，采用多方參與的考核評價方式。
3.校企雙方共同定期檢查反饋💆，對教學質量進行有效的監控。
（四） 深化校企“互利共享”的實訓基地建設
製造類設施設備普遍存在占地面積大🛖🦴、高投入🦶、高消耗的情況，實訓教學與企業生產實際存在不貼合的情況🧑🏿🌾，學生在校學習的知識和技能與實際工作崗位存在一定程度上的差異，沐鸣投入設備後🏒，僅用於學生實訓教學造成設備功能的無形浪費，為解決這一矛盾，沐鸣充分利用企業的設施設備，實訓環節采取現代學徒製的形式到企業由企業師傅傳幫帶☢️，生產性的學習實踐，為沐鸣節約投資約3000余萬元，耗材節約每年約100余萬元。
三、成效經驗
（一） 真實生產性學習促進學生成長成才
按人才培養方案規定的課程在企業真實崗位上開展生產性學習，有助於學生將理論知識轉化為實際操作能力🦸🏿，並更好地理解和應用所學知識。
學生在校期間學習了理論知識，到企業後思考如何在實際的生產流程、工作方法或問題解決中得以應用🗒，企業師傅按生產任務在保證安全的前提下進階式開展示範教學🕒、手把手幫帶🏄🏼♂️、指導學生完成生產任務，學生在學習和操作過程中🐿🚶🏻，註意觀察並記錄關鍵步驟👩🏼⚖️、出現的問題以及解決策略🍎。學生在實踐操作完成後☺️，進行反思，分析操作過程中的各個環節💫，獲得初步的工作經驗，將這些實踐經驗與理論知識點相結合👚🤴🏼，形成更深刻的理解🤶🏻。
通過以上步驟，加深對知識的理解和應用能力，這種在企業生產性學習方式培養了學生實際操作技能、問題解決能力以及跨學科的沐鸣娱乐素養。
（二） 資源共享節約資源
開展現代學徒製人才培養🧅，校企雙方充分共享師資和設施設備資源，有利於構建節約型教學生態⭕️🏊🏻♂️。根據課程教學實踐活動的需要，生產性使用企業設施設備🕙，促進了企業生產🦹🏽，也釋放了沐鸣的相關資源。
企業師傅聘請為學生的師傅，解決了沐鸣教師缺乏實際工作經驗和生產技能的不足的短板，在師資相對緊張的情況下，釋放了教學壓力，教師也有更多的時間開展科研工作🧛🏽。
學生到企業開展現代學徒製學習👨🏻🎨🏧，使用企業設施設備👰♂️，雙方對企業設施設備的技術性能🎈🧛、安全標準⚃、維護要求進行詳細了解🕵🏻♂️，確保滿足教學需求。嚴格按企業使用管理規定，明確設備的責任人、使用範圍、使用時間等，對設備進行定期檢查和保養🎅🏿，確保其正常運行和安全使用，記錄設備的使用情況，包括使用時間、使用人員、使用效果等信息，以便後續評估和優化🦹🏿♀️。沐鸣可以規範、安全🌆、有效地使用企業設施設備♑️，提升教學、科研或實踐活動的質量和水平。同時，沐鸣和企業之間的合作也得以加強，促進雙方的互利共贏◀️。
（三） 學生積極參與促進零距離就業
尊重學生的選擇，允許學生二次選擇學習的企業和崗位🦵，結合實際沐鸣及時進行了調整和安排，在兩家企業學生積極性均較高，各方面較為穩定💆🏽♀️。在旭升股份的同學掌握了崗位技能，具備生產能力進行跟崗勞動體驗😽，部分同學獲得的一定的報酬😙，學生的學費、生活費不需要再向父母索要，改善了學生的經濟狀況，增加了學習的獲得感。在玉昆鋼鐵的同學因部分崗位須持證上崗🗃，主要以學習為主，勞動強度較低🪛，企業不發放報酬，學生學習體驗較好。
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